{"id":49,"date":"2017-02-11T15:04:25","date_gmt":"2017-02-11T15:04:25","guid":{"rendered":"https:\/\/www.amexpas.net\/articulos\/?p=49"},"modified":"2019-11-11T15:16:11","modified_gmt":"2019-11-11T15:16:11","slug":"hasta-que-punto-es-el-ci-la-medida-de-nuestra-capacidad","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.amexpas.net\/articulos\/hasta-que-punto-es-el-ci-la-medida-de-nuestra-capacidad\/","title":{"rendered":"\u00bfHasta qu\u00e9 punto es el CI la medida de nuestra Capacidad?"},"content":{"rendered":"\n

En 1982, el profesor Renzulli<\/a> <\/strong>(1)\n -una figura muy importante en el estudio y desarrollo de las altas \ncapacidades, cuya contribuci\u00f3n y peso cient\u00edficos en este campo est\u00e1n \nfuera de toda duda- escribi\u00f3 un art\u00edculo en Gifted Child Quarterly<\/a>, que titulaba \u201cSr. y Sra. Copernico, sentimos comunicarle que\u2026.\u201d<\/em>\n (su hijo no tiene un CI de 130). Este art\u00edculo tuvo una gran relevancia\n y revolucion\u00f3 la investigaci\u00f3n cient\u00edfica sobre inteligencia y alta \ncapacidad, pues pon\u00eda en relevancia que el CI (o puntuaci\u00f3n en un test \nde inteligencia) y alta capacidad, no son la misma cosa.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

\"sr-y-sra-copernicus\"<\/figure><\/div>\n\n\n\n

Sin embargo hoy, 34 a\u00f1os despu\u00e9s, muchos siguen asumiendo que los ni\u00f1os de alta capacidad son el 2-3% de la poblaci\u00f3n<\/a>. Es decir, que son los ni\u00f1os que obtienen una puntuaci\u00f3n de CI superior a 130 en un test de inteligencia. (2)<\/p>\n\n\n\n

Esta es una premisa ampliamente \ndesmentida por los investigadores m\u00e1s relevantes del panorama \ninternacional, desde Renzulli a Gagn\u00e9, Pfeiffer o Tour\u00f3n. El CI es una \nmedia ponderada entre los valores de respuesta a un test de \ninteligencia, s\u00ed, pero estos test no incluyen pruebas que midan todos \nlos aspectos que podemos considerar relevantes para entender el \npotencial que un ni\u00f1o esconde. Ni la media entre todas nuestras \npotencialidades es m\u00e1s significativa ni habla mejor de nosotros, que los\n valores que podemos observar en cada una de las \u00e1reas evaluadas de \nforma independiente.<\/p>\n\n\n\n

Tampoco todos los test de inteligencia \nmiden \u00e9sta desde la misma \u00f3ptica, por lo que las puntuaciones obtenidas \npor un mismo ni\u00f1o o ni\u00f1a pueden variar en funci\u00f3n de la carga \nling\u00fc\u00edstica \/ viso-espacial de la prueba.<\/p>\n\n\n\n

Es m\u00e1s, los test de inteligencia no han \nsido concebidos para medir las altas capacidades de un ni\u00f1o, sino m\u00e1s \nbien, en qu\u00e9 grado sus habilidades se adaptan a aquellas \ntradicionalmente asociadas a las habilidades acad\u00e9micas (lectura, \nescritura, memorizaci\u00f3n, organizaci\u00f3n, velocidad de procesamiento, \nc\u00e1lculo y ar\u00edtm\u00e9tica, etc..), es decir, habilidades principalmente \nauditivo-secuenciales. Y tambi\u00e9n sirven para detectar posibles problemas\n de aprendizaje que aconsejen intervenci\u00f3n educativa o pedag\u00f3gica \n(problemas generalmente asociados con d\u00e9ficits en el procesamiento \nauditivo-secuencial que frenar\u00edan el ritmo de aprendizaje en el modelo \nde ense\u00f1anza tradicional).<\/p>\n\n\n\n

Los propios autores de los test reafirman\n \u00e9sta conceptualizaci\u00f3n en esta encuesta realizada a 14 de los autores \nde los test m\u00e1s ampliamente utilizados en las pruebas de inteligencia : Hablan los autores de los test de inteligencia<\/a>.<\/p>\n\n\n\n

Por eso es tan importante que otro modelo\n de identificaci\u00f3n y evaluaci\u00f3n se empiece a adoptar en las escuelas y \nservicios de orientaci\u00f3n, en las diferentes normativas y en los medios \nde comunicaci\u00f3n. No es posible por m\u00e1s tiempo seguir dando la espalda a \nla investigaci\u00f3n y permanecer anclados en mitos ampliamente desmentidos y\n que nos impiden trabajar por descubrir y desarrollar el verdadero \npotencial de nuestros estudiantes.<\/p>\n\n\n\n

Qu\u00e9 nos dice J. Renzulli sobre el CI<\/h5>\n\n\n\n

Desde el art\u00edculo de Javier Tour\u00f3n http:\/\/www.javiertouron.es\/2012\/10\/los-ninos-de-alta-capacidad-son-el-3-5.html<\/a>, os traemos aqu\u00ed un extracto de las reflexiones que Joseph Renzulli aporta en su art\u00edculo antes mencionado :<\/p>\n\n\n\n

(las relevancias en negrita y los comentarios en cursiva son nuestros. Ampl\u00eda informaci\u00f3n en el art\u00edculo original)<\/em><\/p>\n\n\n\n

Cuando decimos que los ni\u00f1os de alta capacidad son aquellos ni\u00f1os con un CI de 130 estamos asumiendo que:<\/p>\n\n\n\n

  1. \u201cSuperdotaci\u00f3n\u201d y CI alto son la misma cosa : la mayor parte de los \nte\u00f3ricos de la Psicometr\u00eda entienden que el CI mide s\u00f3lo una parte \nlimitada del constructo psicol\u00f3gico que llamamos inteligencia. Es decir,\n que el CI no mide todos los factores que est\u00e1n implicados en una \nconducta inteligente.<\/li>
  2. Que los \u201csuperdotados\u201d son una poblaci\u00f3n fija que podemos \nseleccionar (a trav\u00e9s de pruebas estandarizadas) para ofrecerle \nservicios educativos espec\u00edficos que no estar\u00edan disponibles para el \nresto del alumnado, a quienes les decimos que no importa lo \nexcepcionales que sean en otras caracter\u00edsticas, si no forman parte de \nlos \u201cseleccionados\u201d no podr\u00e1n recibir una educaci\u00f3n adecuada a su \npotencial.<\/li><\/ol>\n\n\n\n

    Renzulli, al conceptualizar su modelo de los tres anillos<\/a>, nos habla de dos tipos generales de alta capacidad o \u201cgiftedness\u201d:<\/p>\n\n\n\n